أصدرت وزارة التعليم مؤخرا قرارا بتعميم  رقم ٣٧٧٨٢٦٣٣ في ٢٩/ ٤ / ١٤٣٧ يحدد الالية لتعويض الفاقد في زمن التدريس نتيجة تعليق الدراسة في الظروف الطارئة الناتجة عن  التقلبات المناخية أو أي أحداث طارئة أخرى بعمل حصص بديلة  وأشار التعميم الى  تمكين القيادات المدرسية من ممارسة أدوراهم، ومهامهم ومنحهم الصلاحيات الكاملة لإتخاذ مايلزم من إجراءات إدارية وتربوية لضمان سلامة وأمن الطلاب، .

والمتأمل في هذا القرار كونه يمنح الصلاحيات للقيادات المدرسية الى اتخاذ التدابير والاجراءات اللازمة لتحقيق  أمن وسلامة الطلاب والطالبات في التقلبات المناخية  وفي أي  أحداث أخرى  ، ويحدد أيضا  بعض الاجراءات المتخذة لسد وتضييق فجوة التعلم لدى أبنائنا المتعلمين ،  إلا أن الواقع التربوي يقول أن هناك فاقدا في زمن التدريس يحدث نتيجة للظروف الطبيعية التي تحكم ادارة الحصة التدريسية من جانب المعلم ، أو يحدث نتيجة لغياب المعلم عن المدرسة ، أو يحدث نتيجة للقصور في الاداء التدريسى  ،  أو يحدث نتيجة ازدحام الفصول الدراسية بأعداد من الطلاب تفوق الطاقة الاستيعابية   ، وفي ظل  كل هذه الظروف الطبيعية آنفة الذكر تحدث أيضا فجوة  في التعلم لاتسد عند أبنائنا المتعلمين   .  وإذا كنا ننشد الجودة في التدريس وبالتالي جودة مخرجات التعليم علينا أن نهتم أولا بالفاقد في زمن التدريس الناتج  عن الظروف الطبيعية آنفة الذكر  إلى جانب اهتمامنا بتعويض الفاقد في زمن التدريس الناتج عن الظروف الطارئة !!!

ولتسليط الضوء أكثر على الفاقد في زمن التدريس في ظل الظروف الطبيعية التي ينتج عنه فجوة في التعلم  نقول أن زمن التدريس  ( الحصة )  محكوم بزمن قدره  خمس وأربعون دقيقة  ،  هذا الزمن يتم توزيعه  من قبل المعلمين المثاليين أثناء التخطيط  على مهمات التدريس  ( قبل وأثناء وبعد ) عملية التعلم والتعليم بالشكل الذي يحقق أهداف التعلم ،  و عليه سوف يكون شكل توزيع  زمن التدريس المثالي من قبل المعلم  حسب مهمات التدريس على النحو التالي :  10% من زمن  التدريس  يصرفه قبل التعلم على المنظمات التمهيدية ( تهيئة المتعلمين واستثارتهم ومعرفة مالديهم في الدرس الحالي  وتوفير البيئة المثالية للتعلم )  .  و80%  من زمن التدريس  يصرفه المعلم  على قيادة التعلم ( جذب المتعلمين وتوزيع مهمات ونشاطات التعلم على المتعلمين واشراكهم في عمليات التعلم وعمل التغذية الراجعة وتعميق التعلم وتوسيعه )  . و10% من زمن التدريس  يصرفه المعلم على غلق الدرس ودعم عملية التعلم  . ومعنى ذلك أن زمن التدريس المثالي الذي يصرفه المعلمون على قيادة التعلم وبالتالي الزمن الذي يجب أن يمارس  فيه المتعلمون نشاطهم  تحت إشراف ومتابعة المعلمين  لا يتجاوز (٣٦ ) دقيقة من زمن تدريس الحصة  .

وفي الواقع  التربوي فإن زمن تدريس الحصة في ظل الظروف الطبيعية  لا يتم استغلاله من قبل المعلم بالشكل الذي يجعلنا نطمئن بأن الفاقد في زمن التدريس أمر نسبي وطبيعي محكوم بحكم  معايير الحصة الجيدة والاداء الجيد للمعلم ،   وبالتالي نطمئن أكثر على أننا فعلا نسعى لتضييق فجوة التعلم لدى المتعلم  .  وبالنظر لما يجري في  بيئات التعلم نجد  أن الواقع يقول  أن زمن التدريس الذي  يصرفه المعلم على قيادة التعلم ويمارس فيه المتعلمون نشاطهم لايتجاوز خمسة عشر دقيقة في أفضل الاحوال هذا إذا كان المعلم يتبنى استراتيجيات تدريس قائمة على نشاط المتعلمين  ، هذا معناه أن هناك فجوة في التعلم نتجت عن عدم استغلال المعلم الزمن المخصص لقيادة التعلم وعن عدم  كفاية الانشطة والمهمات المقدمة من المعلمين أثناء ممارسة المتعلمين نشاطهم وتعميق وتوسيع تعلمهم  . وتتسع هذه الفجوة في التعلم  في ظل وجود معلمين يستخدمون طرقا تدريسية تقليدية !!

وانطلاقا مما سبق وفي أفضل الاحوال  ومما هو موجود عند شريحة المعلمين الذين يتبنون استراتيجيات تدريس قائمة على نشاط المتعلمين فإن فاقد التدريس الذي ينتج بسببه فجوة في التعلم لدى هذه الشريحة تقدر بثلاثين دقيقة في الحصة الواحدة ، وبحساب بسيط  نجد أن الفاقد في التدريس عند أحد هؤلاء المعلمين ضمن  تلك الشريحة اذا كان مسندا اليه عشرون حصة  تدريس في الاسبوع  الواحد يكون بمعدل ( ٦٠٠ ) دقيقة في الاسبوع ، وإذا كان اليوم الدراسي خمس ساعات فإن هذا الفاقد  يشكل يومين دراسيين ، هذا اذا التزم هذا المعلم بالحضور كامل أيام الاسبوع ودرس عشرون حصة تدريس حقيقي  .  وفي مدرسة ابتدائية بها ثمانية معلمين و بمعدل ( ٢٤) حصة  لكل منهم في الاسبوع ،  ويتبنون جميعا استراتيجيات تدريس قائمة على نشاط المتعلمين  فإن فاقد التدريس الذي ينتج بسببه فجوة في التعلم  في هذه المدرسة وفي أفضل الاحوال يقدر ب ( ٥٧٦٠ ) دقيقة  في الاسبوع ، أي بمعدل ( ١٢٨ ) حصة  تدريس من مجموع ( ١٩٢ ) حصة تدريس أسبوعية لايمارس فيها المتعلمون نشاطهم واشراكهم في عملية التعلم   ، الامر الذي يشكل للمتعلم فجوة في التعلم لا تسد ناتجة عن فاقد في زمن التدريس بسبب الظروف الطبيعية .

إن مثل هذا الفاقد في زمن التدريس الذي يترتب عليه فجوات في التعلم  من وجهة نظري هو  أجدى بالاهتمام من أصحاب القرار ومن القيادات الاشرافية والمدرسية  توجيها ورصدا وملاحظة  وتدريبا على استراتيجيات التدريس الفاعلة التي تحقق التوازن في زمن التدريس بما يضمن في النهاية تضييق فجوة التعلم وكفاية التعلم لدى أبنائنا المتعلمين ..